Vygotskian -teorien: Den perfekte motgift for et barns kognitive utvikling

V

Lev Semenovich Vygotsky (Vygotsky) ble født i Russland, i dag Ukraina for å være presis, i 1896 av jødiske foreldre. Han er mest kjent for sine teorier om kognitiv utvikling. Han er fast overbevist om at sosiokulturelt miljø spiller en kritisk rolle for kognitiv utvikling hos et barn. Siden han var påvirket av marxisme, sto Vygotsky solid bak maksimum “… historiske endringer i samfunnet og materielt liv gir endringer i menneskets natur.” Han la grunnlaget for det som kalles i utviklingspsykologi for barn som sosial utviklingsteori.

Vygotsky mener at all kognitiv utvikling skjer gjennom sosial læring. Han argumenterer for at læring skjer gjennom sosiale interaksjoner og gjennom erfaring. “Mennesket er et sosialt dyr” sier den legendariske greske tenkeren og filosofen Aristoteles. Vygotskian Theory er en effektiv teori for å produsere tenkende individer. I motsetning til Jean Piaget, den sveitsiske psykologen som ser på intelligens og kognitiv utvikling som medfødt, til syvende og sist fikset ved fødselen, mener Vygotsky på den annen side pleie eller pleie som nøkkelen til å utvikle sitt kognitive repertoar. Han sier intelligens er ufiks, foranderlig og avhengig av læring og kultur.

Det vygotskiske perspektivet understreker heftig at evne, intelligens eller mangel på det, aldri er iboende eller genetisk. Derfor kan vi sterkt konkludere med at hver elev er spesiell, kan læres gjennom pleie og veiledning. Vygotsky mener også at elevens læringsmål må skreddersys for å tilpasse hans behov og evner.

Den russiske psykologen understreker også den fremtredende rollen kulturell kontekst spiller for hvor eleven kommer fra. Ulike kulturelle kontekster vil bestemme læringsstilen til eleven, for eksempel enten ved bruk av verbale instruksjoner, mer bruk av visuelle eller demonstrative metoder. Vygotsky sier at et barns kognitive utviklingspotensial aktivt formes ut av oppvekst- og utdanningsprosessen, og dermed den sentrale rollen som kontekstuell eksponering spiller.

Et av hans høydepunkter i teorien er læring gjennom veiledning. Basert på dagens utdanningsutvikling over hele verden, er lærernes direkte rolle ennå ikke erstattet av noen annen enhet som anses mer sofistikert enn den menneskelige berøringen selv. Alternativer som elektronisk læring eller teknologiledet læring gjennom manglende tilstedeværelse av ansikt til ansikt-interaksjon har ennå ikke gitt maksimal læring. Vygotsky mener bestemt at aktivt og objektivbasert samspill mellom en elev og en lærer ville anspore hans kognitive utvikling.

Han påpeker for å demonstrere ideer, verdier, strategier, talemønstre og annen responsiv atferd, en elev internaliserer og lærer av den mer kunnskapsrike andre (MKO). Derfor kan deres utvikling bli påvirket av MKOer som foreldre, lærere, jevnaldrende, relevante sosiale kontekstuelle interaksjoner og nå bruk av teknologi i en sosial setting. Ifølge ham videre, når tanker og språk blir ett, er eleven i stand til å analysere verden på en mer kompleks måte, å tolke ord og bruke dem til å konstruere nye betydninger og organisere tanker.

Kulturelementene er innebygd i måten folk bruker ord på og måten de bruker dem på for å formidle dem. Hovedrammen for hans teori ser på språk som et viktig verktøy for tenkning og problemløsning. Språk er grunnleggende for tenkning og læring. Vygotsky støtter sterkt det faktum at kommunikasjon og samleie forstørrer elevenes kunnskap og konstruerer mening.

Hans kognitive utviklingsteori foreslår også at elevene utvikler seg mest effektivt og effektivt når de er engasjert i oppgaver innenfor det han kaller Zone of Proximal Development (ZPD). ZPD er avstanden mellom det faktiske utviklingsnivået bestemt av uavhengig problemløsningsevne som eleven besitter og nivået på potensiell utvikling bestemt gjennom problemløsning under voksen veiledning eller i samarbeid med mer dyktige jevnaldrende eller andre MKO -er. Igjen baner ideene hans veien for forestillingen om at utvikling skjer fra relasjoner og sosiale aktiviteter. For eksempel er essayskriving en utfordrende oppgave. Den inkluderer kunnskap om tema, sjanger, organisering av ideer og struktur, syntaks eller setninger, stavemåte og ordvalg. Hvilken type kollegastøtte en elev trenger, vil variere innenfor ZPD, og ​​typen støtte fra kognitivt avanserte jevnaldrende vil også variere. For å sette Vygotskian-teorien i praksis, kan en lærer tildele elevene å jobbe regelmessig i responsgrupper bestående av 2-4 eller 5 jevnaldrende som kan hjelpe hverandre med ikke bare brainstorming av riktig innhold, men også å gi konstruktiv kritikk seg imellom. Vygotskys hovedfokus i en gruppeinnstilling som ovenfor er på asymmetriske relasjoner der en mer dyktig person slår seg sammen med en mindre dyktig person. Dette kaller han som stillas i sin teori. Læreren tilrettelegger og angir tonen i spørsmål og kommentarer. Læreren skal ikke tillate demotiverende kommentarer eller kommentarer som i stedet kan isolere mindre kognitivt avanserte elever ytterligere.

Foruten stillaser, er en annen modellering. Begge står i kontrast til oppdagelseslæringsmodellen. Stillaser og modellering gir eleven tilgang til utfordringen som gis; oppgaven innebærer å lede avhør og bør lede eleven til å lykkes i sine forsøk på å akseptere utfordringen selv gjennom si setningsstartere, ordforråd eller gaping.

Vygotsky tror også sterkt at en elev har visse begrensninger for hva han kan lære alene. Elevens potensial øker når han får veiledning og hjelp. For at effektiv læring skal skje, må en elev arbeide med en utfordring som ligger innenfor hans evne når den får hjelp, og hjelpen reduseres gradvis for at eleven skal utvikle seg kognitivt. ZPD er et stadie av gradvis utvikling. Med andre ord, det eleven er i stand til å gjøre gjennom hjelp i dag, vil han kunne gjøre selvstendig i morgen.

Et viktig element i ZPD er at det faktisk fastslår at undervisning og læring skal være som en “helhet” eller basert på “autentiske” aktiviteter som skildrer virkelige situasjoner. Situasjonene må ikke være abstrakte. de må være spesifikke. På Vygotskys teoretiske måter må skriving for eksempel ikke læres som en abstrakt ferdighet, snarere en spesifikk ferdighet som å skrive et brev-et klagebrev.

Fødelsen av Vygotskian-teorien har banet vei for skolene for å lære kunnskapssystemer, unngå å overbelaste elever med isolerte og meningsløse fakta basert på rote-learning-memorization, presse skolens læreplaner til å integrere verktøy og intellektuelle teknikker og la skolene tilby bidrar til sosial interaksjon; og til slutt leder mot kunnskapskonstruksjon. “Det er gjennom andre vi blir oss selv” og “det som læres må læres”, sier den store LS Vygotsky.

About the author

Add comment

By user

Recent Posts

Recent Comments

Archives

Categories

Meta