Analysere problemer med overidentifikasjon i spesialundervisning

A

Overidentifikasjon i spesialundervisning har to potensielle betydninger. For det første kan det bety at det er for mange elever som blir identifisert som trenger spesialundervisning i en skole eller bydel. Estimater av elever med behov for spesialundervisningstjenester har variert fra 3 % til 8 % av totale elever. Ansatte på sentralkontoret prøver vanligvis å holde seg innenfor 10 %-området, men det når noen ganger høyder på 13 % eller mer. For det andre kan det bety at en viss gruppe elever er overrepresentert i spesialundervisningspopulasjonen sammenlignet med deres sammensetning i den generelle elevpopulasjonen. Ideelt sett bør andelen av undergruppen elever i spesialundervisningsbefolkningen være identisk med befolkningen for øvrig.

Overidentifikasjon av elever med behov for spesialpedagogiske tjenester gir en rekke negative utfall for elevene, skolekretsen og i større grad samfunnet. Studenter som er identifisert som behov for spesialundervisningstjenester, mottar ofte ikke den samme strenge læreplanen som de som ikke mottar tjenester. Derfor er de ikke like forberedt på kravene til neste klassetrinn som uidentifiserte elever. De har ofte reduserte forventninger til dem, kan være sosialt stigmatisert, kan vise større atferdsproblemer som krever disiplinær handling, og er mer sannsynlig at de ikke fullfører skolen eller de fullfører skolen med mindre ferdigheter enn andre elever.

Overidentifiserte elever legger en unødvendig belastning på allerede begrensede skoleressurser og tar bort eksisterende ressurser fra de elevene som virkelig trenger dem. Personalets tid brukes i ekstra forberedelse til deres daglige behov, for å gå på ekstra møter og for å gjennomføre evalueringer. Hvis disiplin blir et problem, blir administratortid tatt fra andre plikter.

Når det gjelder potensielle innvirkninger på samfunnet, gjør overidentifikasjonens reduserte krav, utvannet læreplan og potensiell sosial stigmatisering elevene uforberedte på å fortsette med utdanningen eller mangler ferdighetene som er nødvendige for å ta en produktiv rolle på arbeidsplassen og forsørge seg selv. Når disse elevene ikke er i stand til å bli produktive medlemmer av samfunnet etter skoletid, har utdanningsinstitusjonen deres sviktet dem.

Noen av årsakene til overidentifikasjon inkluderer:

  • Fattigdom og inntektsulikhet
  • Ulikhet i skolefinansiering
  • Manglende evne til å få tilgang til tidlige intervensjoner
  • Mangel på opplæring med hensyn til hensiktsmessige henvisninger til og plasseringer i spesialundervisning
  • Mangel på forståelse for ulike befolkninger

Forskning har funnet ut at studenter med fattig bakgrunn er mer sannsynlig å være uforberedt på påkjenningen av utdanning og mangler bakgrunnskunnskapen og erfaringene til sine mer velstående jevnaldrende. Head Start-programmet ble utviklet i 1965 for å møte dette behovet, og for å gi omfattende tjenester til lavinntektsfamilier i førskoleårene. Men selv om det er oppnådd gevinster, eksisterer det fortsatt et gap, og mange familier kan ikke få tilgang til disse tjenestene av en rekke årsaker.

Skoler er ikke alltid finansiert på riktig måte, med mange skoler som krever at elevene tar med eget arbeidsmateriell, mangler ressurser til paraprofesjonell støtte, eller mangler midler til å ha heldagsbarnehage eller ansette nok lærere til å ha mindre klasser. Når skolene er riktig finansiert, bestemmer distriktet ofte hvor og når pengene skal brukes, som kanskje ikke alltid er på de største behovene eller de som vil utgjøre den største forskjellen på lang sikt.

Noen skoler tar dessverre ikke alltid passende henvisninger eller plasseringsbeslutninger. Noen ganger venter de for lenge før de henviser, og noen ganger gjør de en for tidlig. Fremkomsten av Response to Intervention (RTI) kan hjelpe på dette området ettersom skoler bør ha data om hvordan elever reagerer på intervensjoner før de foretar en henvisning.

Mangel på forståelse for ulike kulturer og måten barn lærer på kan også føre til at elever blir overidentifisert, spesielt for atferdsproblemer. Ikke alle barn er i stand til å sitte i en stol i seks timer om dagen. Det er mange måter å lære på, og elevene må eksponeres for så mange av dem som mulig før de identifiseres med en funksjonshemming.

Foreldre og lærere må være klar over at overidentifikasjon av elever for spesialpedagogiske tjenester har konsekvenser på kort og lang sikt. Disse konsekvensene påvirker eleven, skolen og potensielt samfunnet. Det er skolens ansvar å ha et åpent sinn, se på individuelle forskjeller og alle muligheter før man identifiserer en elev som har behov for spesialpedagogiske tjenester.

About the author

Add comment

By user

Recent Posts

Recent Comments

Archives

Categories

Meta